绿谷教育集团   林卫娟

11月1日——2日，我有幸可以到缙云实验小学参加丽水市小学语文教学专题研讨会活动，本次的学习活动让我大开眼界并感触颇深，也促使我对自身教育教学方法有了更精确的定位。将近12年的教育教学生活，促使我心智越趋成熟，但伴随着日复一日的教学工作，我初次登上教坛时的那一份热情和活力也随着时间慢慢地流逝——长期的教学成绩的压力使我把目光紧紧地放在如何提高教学质量上，让我稍微地忽略了学生们充满灵性的悟心。

听了景宁实验小学胡艳华老师的《乡下人家》，让我的心有了一丝的涟漪。胡老师的这节课最真切的一个感受就是：其实上课就是这么上的。她那节课无论从字，词，句，还是从读，听，说 ，想，写，从课内到课外的知识积累都在她的引领下让学生得到充分的发挥和积累，每个环节与环节之间是那么的流畅自然，每个环节都为同一个目标：“在学好知识的同时，积累一定的能力，挖掘孩子们的悟性”而服务。这节课很扎实，目标非常的明确，语文味很是浓郁，老师既讲得轻松，学生又学得自在，既省时又高效，为我们传释“心中有标，步步夯实”的道理。

语文是干什么的？语文除了教学生书本中的基础知识，还要我们老师如何利用文本在有限的课堂中把它转化问思考问题的方式，学习语文的方法，变成听说读写的能力了。这就是语文的根。“明道容易，悟道难”。我似乎找到了语文的根源，但我做到了吗？我给自己打了一个大问号。那怎样才能做到呢？张老师也给我们指明了方向：他希望我们在语文教学中找准目标，而且目标要外显，集中，先达到一两个目标而不追求目标面面俱到，多而杂乱。

教学目标能在课堂上很好地体现，那么单一的教学目标也是一种美，这种美，美得实在。一堂课的精彩，不仅要看老师的功底有多深，课设计得有多完整，更应该看课堂的设计是否能让学生得到发展。如果能在老师的引领下，学生做学习的主人，情绪盎然的学，他们或品词品句，内化所得，外化妙语连珠；或通过想像，用精彩的语言展现想像的成果，或领悟情感，通过感情朗读体现出来；或沉思默想，书面表达所思所想……那堂课才是精彩的！可是这种吸引人的精彩，我什么时候能做到呢？

略谈六年级阅读教学目标的细化

缙云县实验小学   吕伟华

有这么一幢建筑物：这是加利福利亚州一座水晶大教堂，建造于1980年，它的墙壁全部由一万多扇熠熠生辉的玻璃组成，是世界建筑史上的经典作品，造价当时预算700万美元。而令我们想不到的是建造者是竟一位身无分文的美国人叫罗伯特.舒乐，那么他又是如何实现自己的目标呢/我们不妨来看看他最初的设想。从他的设想中我们发现，他把他的目标不断地在分解，在调整，从完全不可操作的一笔700万美元最后演变成完全可行的每扇窗户700美元。付款方法为每月70美元，10个月分期付清。可以这么说，也正是这细化目标才让这位舒乐有了可行之路，实现了梦想，创造了奇迹。由此及彼，我们的语文教学也是如此，空泛的目标，既使跳一跳也还不知道摘桃子，还是摘李子。只有把目标细化，具体化，我们才能在教学中有更明确的方向。由于王见芬老师上的是一节阅读课，今天我就想结合的这堂课目标制定与教学谈谈在六年级阅读教学的目标细化。

一“明”：规范表述教学目标，“雾不看花，水不望月”

要想细化我们的目标，让教学更有明朗性，那我们的教学目标首先应该是明明白白，清清楚楚可观察，可检测。一般情况下，按照 学习理论来讲：一个细化的教学目标由四个基本要素构成：行为主体、（学生）行为动词、（可检测）行为条件（影响学习结果的限制和范围，如辅助手段，完成行为的情景等）和表现程度。（行为的标准）语文学习有时是比较感性的，所以有时行为动词可能不是十分明了，但行为条件是一个过程和方法，对于这必须要明了。举个例子，有感情地朗读课文，这是在阅读教学中经常会出现的目标：但我们会追问三个问题：一、有感情朗读，是读全篇吗？（肯定不是，文中总有平实的叙述部分）是读重点段吗？还是就读那些带有对话的句子呢？（行为动词不明，泛化）二、借助何种方法感情读？？年级不一样，培养感情朗读的方法也不一样，低年级可能是借助教师的范读，借助背景音乐，而到了中高段，就完全可以借助人物内心的填补，借助重点词的想象进行感情朗 读。可这一切都告诉你了吗（行为条件不明）？三、有感情的标准是什么？是那种激动兴奋吗？是那种悲伤痛心吗？还是留恋深情呢？（表现程度不明）所以说，这样的目标只能是雾里看花花不见，水中望月月不明。就如舒乐刚开始那样，一笔700万美元的捐款，太大，太重，空中楼阁，举 步维艰。以《去年的树为例》，如果我这样设计一个朗读目标：通过鸟儿三次发问时心理活动的填补，用悲伤急切的心情朗读好这三句问话。你看，有了明确的行为动作（读好三句问话）行为条件，（鸟儿三次发问时心理活动的填补）和表现程度。（悲伤急切）的心情这样一来，目标明明朗朗，学习效果定是事半功倍。按照这样的思路，我们来看看王老师的板块目标设定、在初读课文，理清脉络这一环节中，她是这样设计的；目标：通过速度读通课文，用浏览读、小标题等方法，梳理课文的脉络结构，了解课文从故事到道理的结构特点。

又如在“道理”牵引，挖掘主题这一板块中。她的预设是这样的。目标：通过摘录法、跳读法、自主交流法了解作者怎样介绍林毁鹿亡这个过程的方法，通过批注、对比朗读、联系上下文等方法体会作者列数字、作比较的说明方法。单看目标的细化，我们就可以断定王老师的课一定精彩。

二、“领”：明晰层层目标，“远看森林，近看树木”

以前，我常常感叹，为什么我教了十来年的书，却还只能是一名书匠，不能像赵老师那样成为一名语文专家。现在我明白了，原因就在于我是感性，专家是理性的。就说制定目标吧！我做了一个表格，咱们不妨对比下。感性的老师着眼于自己的感觉，随性而发，一拿到课文，定是先看内容。教学目标？先想好课文怎么上后，再来跟你会吧！我们这就叫据课文内容确定教学目标 ，所以，教研员说语文要学会跟 内容所再见，我们只好说再见；教研员说现在上语文课一定要学会梳理课文，分段，概括主要内容，我们也只好就分段，概括主要内容。风吹到哪，我们就刮到哪？只能疯疯傻走天涯。但理性的专家就不一样，他会着眼于学生的发展，满足学生的需求，以阅读教学的总目标为领，明晰层层目标，依据学段目标、年级目标、单元目标，再来梳理自己的课时目标。所以教来教去，我们教的是课文内容，应付考试；只见树木不见森林”。理性的教的则是课程内容，培养 了能力。所庆幸的是执教的王老师却散发了专家的光彩，理性的睿智。现在我们不妨来看看王老师课时当中的主要环节有这么一条目标：欣赏课文语言，通过做摘录、自主交流、朗读、批注、联系上下文等方法体会作者用数字说明、多次对比表达的语言特点。（1、关注阅读方法，尤其是摘录批注等深入思考和方法，2、关注表达方式，说明方法中的作比较，列数字）而这样的目标制定可以说是科学的，有效的。符合阶段特点的。因为《语文课程标准》不阅读教学的总目标：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。再看阶段目标；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。  六年级上随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括，抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、作文的能力。第四元把握课文的主要内容，能运用“联系实际，深入思考”的读书方法，加深对课文内容的理解。所以层层目标一路分析下来，教给学生阅读方法和表达方式是层层目标所共有的。也就是说我们的课时目标中，必须要关注读书方法和表达方式。而王老师就做到了这一点，她的课之所以行之有效就在于以层层目标为领，教的是课程内容，教的是学生的语文能力。

三“整”：取舍整合目标， “删繁就简，以少胜多”

对天鹿和狼的故事这篇略读课文，它的精彩不亚于精读课文，是融于理趣与情趣为一身的依事说理的说明文。叙述的故事生动，从护鹿到鹿增再到鹿亡有一波三折之韵。值得咀嚼，阐明的道理深入浅出，也值得咀嚼，文中的语言准确形象、对比性极强，如如松杉葱郁与面目全非、罪魁祸首与宠儿、自由自在与苟言残喘等都是很值得咀嚼。，可课时只有一课时，，每一个都无法割舍。而王见芬老师就是这位被录取的年轻人。她在文本细化过程中作出合理选择与整合。以最简练的笔墨表现最丰富的内容。首先他并没有把过多的精力放在了深入浅出的道理中，作为一位敏锐的语文老师，她知道过多的渲染，那不是语文课，而是常识课。所以这种“整合”首先是“筛”是‘ 舍“。其次作为一位心中有层层目标的优秀老师，她知道如何将课文的知识、能力、情感等目标进行完美的结合。我想大家记忆犹新的是她借助表格引出的这个大环节。

我的发现                                                             

第一步，她让学生先跳读课文，并圈出关键词，再填在表格里。（这是读书方法的指导，是一种读书能力的培养 ）能力

第二步，自主交流：指名交流摘录卡，在交流中及时的渗透了作比较与列数字这些说明方法及它的妙处。（这是在过程中渗透了说明文表达方式的知识体系）

第三步：对比读，写批注，再引出道理，（这是情感与文字的交融）可见，对目标的细化还需整合，形成环环相扣的琐链，从而达到“以少胜多”的效果。

   四、“挖”：挖掘个性目标  “我就是我，你就是你”

目标迷失的故事；一位老师上课的时候，给学生们讲了一个故事：有三只猎狗追一只土拨鼠，土拨鼠钻进一个树洞。树洞只有一个出口，过了一会儿，兔子突然从树洞里钻了出来，并飞快地向前跑，爬上了另一棵大树，但没站稳，掉了下来，砸晕了正仰头看的三只猎狗。最后，兔子终于逃脱了。讲完故事以后，老师问：“这个故事有什么问题吗？”有的学生说：“兔子不会爬树。”有的说：“兔子不可能砸晕猎狗。”……最后，老师说：“最后一个问题是，土拨鼠到哪里去了？”土拨鼠哪里去了？由于突然冒出一只兔子，使学生们的思维不知不觉间误入歧途。我们当老师何尝也不一样呢？尤其是六年级的老师更会迷失自己，因为名家名师都聚集在了高年级的课堂中，所以当教学资源漫天卷地时，在课堂交流频频而来时，我们就会争相效仿，亲近于名家的课堂，依赖于别人的目标，疏远了自己的课堂，迷失了自己的个性目标。

亲近自己，你会发现每种文体要有自己的目标。阅读说明性文章，“能抓住要点，了解文章的基本说明方法”是他的教学目标；阅读叙事性作品，“了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受” 是他的教学目标。

依赖自己，你会发现每篇课文要有自己的目标。从语言表达看，有的文章语言优美，理解的主要目标侧重于积累语言与赏析语言能力的培养；有的文章语言简练，但思辨性强，理解的主要目标侧重于思辨能力的发展。

信任自己， 在文本解读时，便会有了自己的“个性”目标。正所谓一千个观众就有一千个哈雷姆特。就拿鹿和狼的故事这篇文章来说吧，这一课文在上一年的编排上是定位于选读课文的，现在却成了略读课文。因此没有任何参考资料，包括教学参考书。而我们的赵老师有双独特的慧眼，就把这篇课文定为我们参评评市学科带头人的上课内容。怎么办？只能静下心来，不迷失自己，慢慢解读。读着，读着，我发现这篇文章很特殊，就先说文体吧，它把叙事性文体和说理性文体融合为了一体，形成了说明事理的文章；在语言上，他又把生动性与简洁性融合为了一体。我呢，比较感性，上这课时，就把目标定位于叙事说理的文体，所以在梳理课文的内容时，则借用课文对比性较强的，语文味十足的四字词语概括了这个故事，在故事的教学中，则以“成为宠儿的鹿为什么会沦成为罪魁祸手？”这一大问题进行自主探究。指导孩子运学会圈关键词 ，品重点词，写批注等多种读书方法去感受其道理。王老师呢？他把这篇课文的目标定于科学说明文，所以他的课富于了跟她有同样气质的干练，严谨、。在梳理课文内容时，借助小标题的形简洁的概括了一系列故事，在故事的教学中，设计了一个表格，运用多种阅读方法去捕捉思辩性强的说明方法。

文体不同，目标不同；内容不同，目标不同。读者由于理解不同，所以目标也有所不同，  因此，我们更要挖掘在普遍意义基础上的独特的教学目标，——“个性目标”。潜心于文本字里行间，挖出你自己的见解，会心于课程中的层层目标，挖出你独特的韵味。这样，才能形成“我就是我，你就是你”的一课千面。

　　辛亥革命后，鲁迅曾任南京临时政府和北京政府教育部部员、佥事等职，兼在北京大学、女子师范大学等校

　　三味书屋

　　授课。1918年5月，首次用“鲁迅”作笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。五四运动前后，参加《新青年》杂志工作，成为“五四”新文化运动的主将。

　　1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，杂文集《坟》、《乳房》、《华盖集》，散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》等专集。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。1926年8月，因支持北京学生爱国运动，被北洋军阀政府所通缉，南下到厦门大学任中文系主任。1927年1月，到当时的革命中心广州，在中山大学任教务主任。1927年10月到达上海，开始与其学生许广平同居。1929年，儿子周海婴出世。193

　　鲁迅

　　0年起，先后参加中国自由运动大同盟、中国左翼作家联盟和中国民权保障同盟，反抗国民党政府的独裁统治和政治迫害。从1927年到1936年，创作了历史小说集《故事新编》中的大部分作品和大量的杂文，收辑在《坟》、《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》、《伪自由书》、《准风月谈》、《花边文学》、《且介亭杂文》、《且介亭杂文二编》、《且介亭杂文末编》、《集外集》和《集外集拾遗》等专集中。鲁迅的一生，对中国文化事业作出了巨大的贡献：他领导、支持了“未名社”、“朝花社”等文学团体；主编了《国民新报副刊》（乙种）、《莽原》、《语丝》、《奔流》、《萌芽》、《译文》等文艺期刊；热忱关怀、积极培养青年作者；大力翻译外国进步文学作品和介绍国内外着名的绘画、木刻；搜集、研究、整理大量的古典文学，编着《中国小说史略》、《汉文学史纲要》，整理《嵇康集》，辑录《会稽郡故书杂录》、《古小说钩沈》、《唐宋传奇录》、《小说旧闻钞》等

　　求学时期

　　在当时，一般的读书人走的是三条道路：一条是读书作官的道路。当不上官的还可以去当某一个官僚的“幕友”(俗称“师爷”)，倘若前两条道路都走不通，还可以去经商。鲁迅走的则是为当时人最看不起的另一条道路：进“洋学堂”。这在当时的中国，是被一般人视为“把灵魂卖给洋鬼子”的下贱勾当。1898年，18岁的鲁迅，怀揣着慈母多方设法筹借的8块银元，离开家乡进了南京水师学堂，后来又改入南京路矿学堂。这两所学校都是洋务派为了富国强兵而兴办的，其中开设了数学、物理、化学等传授自然科学知识的课程。期间，鲁迅阅读了外国文学和社会科学方面的着作，开拓了视野。特别是严复翻译的英国人赫胥黎着的《天演论》，更给予鲁迅以深刻的影响。《天演论》是介绍达尔文的进化论学说的一部着作，这使鲁迅认识到现实世界并不是和谐完美的，而是充满了激烈的竞争。一个人，一个民族，要想生存，要想发展，就要有自立、自主、自强的精神。不能甘受命运的摆布，不能任凭强者欺凌。

　　鲁迅先生在南京路矿学堂期间成绩优异，使他在毕业后获得了公费留学的机会。1902年，他

　　鲁迅先生画像

　　东渡日本，开始在东京弘文学院补习日语，后来进入仙台医学专门学校（现日本东北大学医学部）。他选择学医，意在救治像他父亲那样被庸医所害的病人，改善被讥为“东亚病夫”的中国人的健康状况。

　　青年时期的鲁迅

　　弃医从文

　　鲁迅先生想通过医学启发中国人的觉悟。但他的这种梦想并没有维持多久就被严酷的现实粉碎了。在日本，作为一个弱国子民的鲁迅，经常受到具有军国主义倾向的日本人的高度歧视。在他们的眼睛里，凡是中国人都是“低能儿”，鲁迅的解剖学成绩是59。3分，就被他们怀疑为担任解剖课的教师藤野严九郎把考题泄露给了他，这使鲁迅深感作为一个弱国子民的悲哀。有一次，一场电影中，鲁迅看到众多的“体格强壮，神情麻木”的中国人，在淡然地围观被当作俄国侦探处死的同胞。鲁迅受到极大的打击，这时他已认识到，精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕。于是他弃医从文，离开仙台医学专门学校，回到东京，翻译外国文学作品，筹办文学杂志，发表文章，从事文学活动。当时，他与朋友们讨论最多的是关于中国国民性的问题：怎样才是理想的人性？中国国民性中最缺乏的是什么？它的病根何在？通过这种思考，鲁迅把个人的人生体验同整个中华民族的命运联系起来，奠定了他后来作为一个文学家、思想家的基本思想基础。

　　在日本留学期间，鲁迅先生初步形成了他的世界观和人生观。但是，鲁迅的思想不但为当时大多数中国人所无法理解，就是在留日学生中也很难得到广泛响应。他翻译的外国小说只能卖出几十册，他筹办的文学杂志也因缺乏资金而未能出版。家计的艰难使鲁迅不得不回国谋职。1909年，他从日本归国，先后在杭州浙江两级师范学堂（今杭州高级中学）和绍兴府中学堂任教员。这是鲁迅思想极其苦闷的时期。1911年的辛亥革命也曾使他感到一时的振奋，但接着是袁世凯称帝、张勋复辟等历史丑剧的不断上演，辛亥革命并没有改变中国沉滞落后的现实，社会的混乱、民族的灾难、个人婚姻生活的不幸，都使鲁迅感到苦闷、压抑。五四运动之后，他压抑已久的思想感情像熔岩一样通过文学作品猛烈喷发出来。在那时，他已经在教育部任职，并且随教育部一同迁居北京。

　　1936年10月19日因肺结核病逝于上海，上海民众上万名自发举行公祭、送葬，葬于虹桥万国公墓，场面非常壮观。1956年，鲁迅遗体移葬虹口公园，毛泽东为重建的鲁迅墓题字。

　　教室的广播里传出了眼保健操的乐曲，值日班长张雨欣用教鞭不停的敲着讲台，嘴里大声的喊着：“做眼保健操啦…”就在这时，班主任李老师来了：“给我站到前面去！”虽然有几个“漏网之鱼”，但还是有没逃过老师“火眼金睛”的“倒霉蛋”。

　　被老师“活捉”点名的那几个同学心里或许很是委屈。现在的城市宠儿平日里很少有如此近距离观察壁虎的机会，处于好奇心，我可以理解。但是，你们可曾想到这是上课时间，作为学生，我们首要的就是遵守课堂纪律！

　　老师啊，同学们固然是错了，可是下次再有类似的机会，您能不能带领我们有序而更仔细的观察呢？！

　　不速之客的壁虎，我倒想你能再次光临我们的课堂

　　童话大师安徒生在这里告诫我们：办任何事情，只有经过磨难才能成功

　　天蒙蒙亮，空中弥漫着雾气。作为通校生的我破天荒5点起床，然后步行三十分钟后在虹霓集镇乘上了去学校的公车。二十分钟后，在南站下车——买早餐——吃早餐——步行十分钟到校——等同学们签到。我一天忙碌的值星生活开始了。

　　我的岗位在经贸部底楼，平时课间同学流动量大，问题多，平时需要解答一些同学的问题。比如有失主会过来询问他们丢失的物品，我会面带微笑有礼貌地回答，并安慰他们不要着急，告诉他们如果遗失物找到了会第一时间归还。还有对于一些好心的同学在校园捡到的钥匙等物品都会交到我这里。我按照实际所述在小黑板上写上“失物招领”。除了这些琐细的事，我还要保证底楼的卫生。每天早上都先清理垃圾桶，倒痰盂，然后把地扫干净，然后拖地，再擦一遍瓷砖。下午重复上午的工作，如此循环往复。

　　刚开始会很累，感觉很枯燥，有好几次我想退缩，但都坚持下来了。我在心里默默地告诉自己：“要坚持，不能轻易放弃。我是班级的一份子，不能因为自己的私利而影响到整个团队。”最后，我们班的同学都坚持下来了，尽管结果有点遗憾，我们都长大了，收获了，重生了。我们懂得了付出，懂得了奉献。

　　转眼值星工作已经过去一周了。三年等一回的值星让我回味无穷，感慨颇深，学会很多，感悟很多。值星，让我更细心地观察生活；值星，让我更懂得忍耐；值星，让我更懂得尊重；让我更懂得团队精神。

　　我不敢说我的未来会怎样，但我相信三年的职高生涯留给我的肯定是人生的一大笔财富......

  谢谢您。

  你的心意我领了，这几天，我每天都诚心去邀请同学们又和我成为好朋友，到了一天，同学们又和我成为好朋友，我每天都不会

  我家门前有一只可爱的小兔，他长着园园的脑袋、红红的的眼禁。

　　曾经认为，这样的爱，有些愚钝；曾经认为，这样的爱，过于冷漠。而我又岂会知道，无言的爱不是冷漠，而是我太愚笨、太愚笨……

　　去年夏天，学校组织了一个舞蹈比赛，我有幸被选为了主演。在临近比赛时，一次由于排练用力过猛，我不小心将胳臂摔伤，裹上了厚厚的纱布，甚至于连日常生活方面都有些许影响。结果，就在第二天上学的时候，便由于换洗纱布而忘记了带舞蹈的彩排书以及背景音乐光盘。

　　惨了！这些东西对于比赛来说是多么重要啊！我慌慌忙忙、跌跌撞撞地跑到学校电话亭向家里打电话，希望得到正好放假在家的母亲的帮助。

　　电话通了：“喂？”

　　是妈妈！听到了以往熟悉的声音，我重重地喘了一口粗气：“是我呀！”

　　妈妈听出了我的声音，口气马上紧张了起来：“怎么，是胳膊又受伤了吗？”

　　“不是不是，我的舞蹈书和光盘落在家里了，我希望……”我试探着问道。

　　结果令我意想不到的是，妈妈的语气马上冷了一半，她冷冷地说：“不行！我还有很多事情要做，没空。”然后电话传来了忙音……

　　在这方面和妈妈争执是没用的。我怀着疑惑而又无力的心情，大费周章地和老师调换了时间，匆匆赶到家里。这一路上，我甚至觉得手上的伤都加重了许多……

　　不想，到家后，我发现妈妈所谓的繁忙，竟是“听音乐、看晨报”！我生气极了：“这不是有的是闲时间吗？为什么不帮我？”然而，妈妈却不急不慢地说道：“这是你自己应该负的责任，我要怎么帮你呢？”

　　我没有说话，怒气冲冲地赶回了学校。可是，让我大吃一惊的是，妈妈早在我之前就赶到了学校，不仅为我今天的过失而向老师表示歉意，说明了原因，还将我每两个小时就要换的药物交给老师，仔细地叮嘱着……而这一切，都是妈妈和老师在办公室里悄悄进行的！

　　还有什么好生气的呢？我心中的怒气早就化成了缓缓的春水了。除了这种无言的爱，没有什么能来解释于此了！直到这时，我才知道，我深深的、深深的错了。爱没有语言，正如春风和阳光一样没有语言。然而爱所给人带来的力量，不论是对于孟子还是对于我，不论是现在还是古代，她的温暖和韧力都是无比强韧的。爱，无言，虽然有时候接近苛责，虽然有时候接近冷漠，但它的质朴，又是世上独一无二的！它不仅贯穿了历史与现在，我知道，它还将永远、永远地继续下去……

　　春风和阳光无言，是因为他们在积蓄力量温暖世界；爱无言，是在积蓄力量将人间那些不易察觉、甚至有些时候接近苛刻的温暖一代又一代的流传下去……那么，我们是否应该张开我们的怀抱，去拥抱这些没来得及察觉的温暖呢？